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风斓云舒的博客

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【转载】教学案例  

2015-06-02 20:45:09|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自ly1860《教学案例》
 

                                               创情境  有效说

                               ----口语交际《教你玩游戏》教学案例 

一背景分析:

 口语交际是听话、说话的综合练习。目的是训练学生的听力和语言表达能力。在生活中口语交际不仅仅是一种必需的基本技能,更是人与人交流的一种渴望,一种自然的情感需要。如果我们教出来的孩子没有清楚的表述能力,没有耐心倾听的习惯,不能适时地接过话题发表自己的意见、看法,便不能实现交际双方的互动交流,甚至无法和谐相处。由此看来,口语交际教学的确很重要。

二案例描述

《教你学玩游戏》是苏教版小学语文二年级下册练习5里的口语交际内容。教材中有3幅图,图上画的是三组小朋友在愉快的做着游戏,这些游戏对于学生来说都很熟悉,平时也玩过。教材贴近学生的生活实际,学生有言语交际的热情。但是真正要学生准确的说出游戏的名称,和玩的方法时,也许就有部分学生会有困难,表达不清。为了激发学生口语交际的兴趣,让学生敢说,乐说,在案例中我通过巧妙的创设情境,让学生在活动中实现互动,激发学生的积极性和主动性,有效的学习语言,发展思维能力。

案例(一)激趣导入,创设情境,学会说话。

师:孩子们,喜欢玩游戏吗?(喜欢)你们平时都喜欢玩什么游戏?

生1:跳皮筋。

生2:贴鼻子。

生3:老鹰捉小鸡。

生4:过山洞。

。。。。。。

师:听了你们说的游戏,老师都想玩一玩,可是老师不会玩,谁愿意把你会玩的游戏教给老师玩。

生都举手表示愿意。
(设计意图  口语交际的过程也是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入,使他们想说,愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。)
    师:孩子们,要想教会别人学玩游戏,首先要准确的说出游戏的名称,然后具体地说出游戏的玩法。为了表达清楚,可以用上先。。。。然后。。。接着。。。再。。。。最后。。。。等表示先后的词语。为了教会老师,小组内可以选择一个游戏说一说怎么玩?生互动,学玩游戏。
①这个游戏真有趣!谁来教教我怎样玩?指名学生说。(师设疑引导学生说清游戏的名称和参加的人数;讲明游戏的规则即玩法;提醒学生注意说话的音调、仪态以及礼貌用语等。)组织评议,师并相机板书:说清 名称 人数 玩法
②师生玩游戏。

小组讨论交流。

(设计意图 教学生该怎样说,为说话铺好基石。)

 案例(二)现场学习,练习说话。

 1 师:我小时候最喜欢玩跳皮筋,可发现玩法与你们不同,谁愿意教老师玩?

生纷纷举手。指名学生说。(师设疑引导学生说清游戏的名称和参加的人数;讲明游戏的规则即玩法;提醒学生注意说话的音调、仪态以及礼貌用语等。)组织评议,师并相机板书:说清 名称 人数 玩法
     师生玩游戏 (找两个学生扯皮筋,一个同学说一说怎样玩,老师按照学生说的做,学生说时用词不当的我及时纠正。)

2学生教学生玩跳皮筋。

(设计意图 师生在活动中实现互动,激发学生的积极性和主动性。学生在玩中学会了说话。发展了思维。)

3老师今天也要教小朋友们一个新游戏,名字叫做“棒子、棒子、鸡”。
在这个游戏里 ,老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏,其他小朋友一定要认真看,认真学习怎么玩哦 !(规则:棒子赢老虎,老虎赢鸡,鸡赢虫,虫赢棒子)
     4、谁能说说怎么玩呢 ?目的是让学生自己观察,
     5、两个人一组玩这个游戏,记得要有礼貌呀!(课前安排好搭档,要求使用礼貌用语。)
(设计意图 这个小游戏简单好学,很容易激起学生的游戏兴趣,久玩不厌。而且教师的 亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典范”,也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个:一是根据语文工具性特点,工具的掌握不是“教”会的,而是照着样子(示范)通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明,模仿是儿童的天性。在学习中,由于儿童知识、经验的贫乏,模仿就成了他们的心理需要。可以说,儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在,但自然状态下的口语交际还存在不少问题,离《课程标准》要求有较大的距离,如文明礼貌的缺失。那么,怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?讲解当然是一种办法,但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。)

(三)拓展说话,情境体验

师:除了书上玩的,你还玩过那些游戏?请你教大家玩一玩,注意说清楚游戏的名称和玩的方法。

生讨论交流汇报。(进一步练习说话,有效的学习语言。)

师:老师现在就带你们去做游戏。(师生一起做游戏)

(设计意图 口语交际情境的创设应紧密结合学生实际就地取材,使学生感到这就是生活,如此设境,学生才能不知不觉敞开心扉,打开话匣,取得意想不到的效果。)

(四)拓展延伸,扩大“战果”

 

 1、走读的同学,回家后把今天的语文课的经过讲给爸爸妈妈听。

    2、把你会的游戏交给一年级的学生。

(设计意图:培养学生的口语表达和交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。)

 三.案例反思

口语交际课成功的前提是学生人人参与,提高学生口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。小学生对教师的教学不感兴趣、训练效果不好的主要原因之一是教师“照本宣科”,把教材教死了。因此要根据每次口语训练要求,创造性地设计交际情境来激活学生的学习兴趣,提高训练效果。

一)运用表演模拟情境

教学中可以借助表演的手段来模拟生活,让学生在特定的情境中设身处地练习口语交际。如:生说师学、生生互学一环节,老师的表演为学生的练说提供了素材。学生的互学照顾了整体,人人参与。

二)设置情节创设情境

口语交际情境的创设应紧密结合学生生活实际,就地取材,使学生感到这就是生活,这就是自己生活中必须要去解决的问题,如此设境,学生才能不知不觉敞开心扉,打开话匣,取得意想不到的效果。

三)、多向互动,创造交际机会

口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践。所以,课堂上应安排大量时间,注重采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间,在动态的口语交际实践中逐步形成良好的语言习惯和交际态度。教师在课堂上要着力营造多层次、多形式的交际环境,使学生能在二人之间、小组之内、班级范围等各个层次上,以孩子们感到新鲜的、有趣的、喜欢的形式开展交流活动,避免少数学生表演得热热闹闹,多数学生当观众冷冷清清的现象。

 

 

 

 

 

 

 

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